Rêves repoussés — Vidéo 1

Vidéo 1 sur 3 Rêves repoussés 

Transcription décrite

[Une musique entraînante commence. Une succession de mots s’affiche à l’écran, suivie de plans rapprochés d’élèves et d’éducateurs de diverses origines dans plusieurs décors scolaires. La scène d’ouverture montre différents personnages issus des graphismes de « Rêves repoussés », qui apparaissent et disparaissent à la manière d’un collage.]

La Commission ontarienne des droits de la personne (CODP) a le plaisir de vous présenter sa trilogie pédagogique consacrée à « Rêves repoussés ».

[La scène passe rapidement à une jeune élève tenant des livres avec un motif graphique en arrière-plan, puis à un gros plan de la couverture du rapport « Rêves repoussés ». La musique s’estompe. La scène montre ensuite une vidéo d’un jeune garçon sortant d’un autobus scolaire.]

Dans cette trilogie,

nous débuterons par un survol de « Rêves repoussés », nous examinerons les obligations en matière de droits de la personne et nous définirons les actions attendues pour lutter contre la discrimination, 

et nous verrons comment les organismes, les responsables de l’éducation et les collectivités peuvent s’investir activement pour contrer le racisme envers les Noirs et la discrimination dans le système d’éducation publique en Ontario.

[La scène montre ensuite des enfants de diverses origines courant dans une cour de récréation verdoyante, puis un gros plan d’un jeune garçon au sommet d’une glissoire.]

Au fil de votre progression, nous vous encourageons à réfléchir en profondeur à votre rôle de détenteur d’obligations, et à la façon dont vos décisions, vos pratiques quotidiennes et les politiques que vous élaborez ou appliquez déterminent le vécu des élèves et des éducateurs noirs.

[La scène passe à du texte à l’écran et des éléments graphiques de la couverture du rapport « Rêves repoussés », qui apparaissent et disparaissent rapidement à la manière d’un collage.]

Nous vous invitons à échanger en toute franchise, à faire preuve d’esprit critique et à réfléchir à la façon dont les enseignements de cette série peuvent orienter notre action collective. 

[La vidéo passe à un intertitre de section, montrant un jeune garçon devant un ordinateur qui sourit à la caméra. La section s’intitule « Définitions et notions fondamentales ».]

Faisons à présent un tour d’horizon de certaines définitions et notions fondamentales. 

[La scène passe à un visuel textuel présentant divers personnages des graphismes de « Rêves repoussés ».]

En 2022, la CODP a lancé une initiative visant à lutter contre le racisme et la discrimination envers les Noirs dans l’enseignement,

en donnant la parole aux élèves, aux familles, aux éducateurs et aux communautés, forts de leur vécu.

[L’écran se divise pour montrer une vidéo de pages de manuel qui se tournent, combinée à du texte à l’écran.]

La Commission ontarienne des droits de la personne a examiné plus de 70 ans de rapports communautaires et a rassemblé plus de 190 recommandations issues de 83 rapports dans un recueil de recommandations.

[La vidéo passe à un mélange de visuel textuel et de séquences vidéo, montrant un jeune membre de la communauté participant à une discussion autour d’une table.]

Ces conclusions traduisent des décennies de plaidoyer et le retentissement continu du racisme envers les Noirs dans l’enseignement.

[La scène passe à une vidéo d’une jeune fille jouant à une table avec un camarade de classe.]

Depuis des générations, les élèves, les familles et les membres du personnel de l’éducation noirs font face à la discrimination raciale, à des mesures disciplinaires disproportionnées, à une répartition inéquitable dans les filières et à un sentiment d’insécurité en milieu scolaire.

[La vidéo montre un visuel textuel avec une incrustation vidéo de deux femmes discutant dans les bureaux d’un organisme.]

« Rêves repoussés » s’appuie sur le leadership communautaire et trace la voie pour mettre fin au racisme envers les Noirs.

[La scène passe à une vidéo de jeunes élèves debout en cercle, joignant leurs mains au centre dans un geste de ralliement.]

Le plan envisage des milieux scolaires où les élèves, les éducateurs et le personnel noirs sont respectés, soutenus, et ressentent un profond sentiment d’appartenance.

[La scène suivante montre une jeune enseignante assise par terre, entourée d’élèves qui applaudissent et chantent.]

Au cœur de cette démarche, l’appel lancé aux responsables de l’éducation, en tant que détenteurs d’obligations, pour faire respecter leurs obligations : respecter, protéger, promouvoir

[La vidéo change pour montrer une autre élève assise sur une chaise, lisant pour un groupe d’élèves assis devant elle.]

et garantir le droit à la non-discrimination en instaurant des milieux d’apprentissage exempts de discrimination et de harcèlement.

[La vidéo revient à un visuel textuel et graphique, montrant les contours d’une carte de l’Ontario associés à des personnages des graphismes de « Rêves repoussés ».]

Les communautés noires ont apporté des contributions inestimables à l’Ontario,

Pourtant, les inégalités persistent : un changement systémique s’impose.

[La vidéo passe à un intertitre de section, montrant une enseignante écrivant sur un tableau blanc devant une classe. La section s’intitule « Trois axes fondamentaux ». Le visuel devient textuel, affichant les définitions des thèmes ainsi que divers personnages des graphismes de « Rêves repoussés » sur les pages d’un cahier à spirale qui se tournent.]

Pour susciter un véritable changement, « Rêves repoussés » s’articule autour de trois axes fondamentaux :

1. Responsabilité et transparence : Les détenteurs d’obligations doivent axer leurs efforts sur les résultats, et non pas seulement cocher des cases. Le public doit pouvoir constater si les obligations en matière de droits de la personne sont honorées.

2. Surveillance et évaluation : Les avancées doivent être axées sur les résultats, appuyées par la collecte et l’analyse de données. 

3. Bien-être des élèves : Le bien-être des élèves se trouve au cœur de la démarche; un changement réel exige une refonte des systèmes, et non une adaptation des élèves à des milieux empoisonnés.

[La vidéo passe à un autre intertitre de section, montrant une jeune fille qui suit une leçon dans son manuel. La section s’intitule « Définir le racisme envers les Noirs ».]

Il importe de commencer par définir ce qu’englobe le racisme envers les Noirs.

[La scène passe à un visuel textuel associé au graphisme de la couverture du rapport « Rêves repoussés ».]

Le racisme envers les Noirs désigne les préjugés, les stéréotypes et la discrimination visant les personnes d’ascendance africaine, et trouvant leurs racines dans l’histoire de l’esclavage.

[La scène montre du texte à l’écran combiné à une incrustation vidéo d’une vue aérienne d’une école à Milton, en Ontario.]

Il est ancré dans les institutions et les systèmes, au point d’être souvent banalisé ou invisible.

[La scène passe à des images changeant rapidement de manière synchronisée avec les inégalités énumérées dans l’éducation : une femme inquiète dans une classe, un groupe de jeunes professionnels en discussion, des mains tenant un portefeuille vide ouvert, un jeune garçon souriant à la caméra, et une image graphique de la balance de la justice.]

Il contribue à des inégalités tenaces en éducation, en emploi et en revenu, et à une surreprésentation dans le système de protection de l’enfance et le système de justice pénale.

[La vidéo passe à un intertitre de section, montrant un enseignant qui aide des élèves dans une classe. La section s’intitule « Notions des droits de la personne ».]

Notions fondamentales des droits de la personne

Pour lutter contre la discrimination, nous devons saisir les principes de droits de la personne qui sous-tendent ce travail :

[La scène montre du texte à l’écran et des personnages des graphismes de « Rêves repoussés ».]

Discrimination systémique

Lorsque des politiques ou des pratiques d’apparence neutre engendrent ou perpétuent des préjudices durables pour certains groupes.

[La scène montre du texte à l’écran et une image d’un groupe d’élèves faisant du bricolage dans une classe, sous le regard d’une enseignante.]

Égalité réelle

L’égalité réelle met l’accent sur les résultats en assurant un accès et des chances équitables, et en reconnaissant qu’un traitement différencié peut être nécessaire pour remédier aux obstacles systémiques.

[La scène montre du texte à l’écran sur un manuel ouvert.]

Race et racisme

La race est une construction sociale, et non un fait biologique. 

Le racisme peut se manifester dans les attitudes et le comportement, tout comme dans les politiques et les systèmes.

[La scène montre du texte à l’écran et une image d’une jeune fille en fauteuil roulant.]

Intersectionnalité

Les élèves peuvent subir des formes de discrimination croisées, par exemple fondées sur la race et le handicap.

[La scène montre du texte à l’écran et une image d’une jeune fille la tête entre les mains, alors qu’elle entend d’autres personnes parler d’elle.]

Harcèlement

Le fait de faire des remarques ou des gestes vexatoires lorsqu’on sait ou devrait raisonnablement savoir que ces remarques ou ces gestes sont importuns. 

[Cette scène montre du texte à l’écran et une illustration graphique d’une jeune fille la tête entre les mains, avec un crayon traçant des gribouillis en cercles au-dessus d’elle.]

Milieu empoisonné :

Un climat scolaire rendu hostile ou déplaisant par des propos ou des comportements discriminatoires, même s’ils ne visent pas une personne en particulier.

[La vidéo passe à une scène combinant un visuel textuel et une image d’un élève et d’une élève souriants assis à leur bureau dans une classe.]

Les écoles ont l’obligation d’assurer des espaces d’apprentissage positifs, inclusifs et sans discrimination.

[La vidéo montre des éléments graphiques de la couverture du rapport « Rêves repoussés », qui apparaissent et disparaissent rapidement à la manière d’un collage.]

Votre contribution à cet effort est simple :

[La scène combine du texte à l’écran énumérant le rôle des détenteurs d’obligations, avec les graphismes de « Rêves repoussés » en arrière-plan.]

1. Prenez la mesure de vos responsabilités. 

2. Entamez le dialogue au sein de vos équipes. 

3.  Engagez-vous à instaurer des écoles plus sécuritaires qui favorisent l’égalité réelle. 

et 4. Utilisez « Rêves repoussés » pour orienter des actions porteuses de sens.

[La vidéo passe à une séquence textuelle récapitulant le contenu abordé, combinée avec des personnages issus des graphismes de « Rêves repoussés » et une image partielle de la couverture du rapport. Une musique entraînante commence.]

Nous vous remercions d’avoir franchi cette première étape. 

Cette vidéo a présenté la discrimination systémique, l’égalité réelle, la responsabilité et le bien-être des élèves.

[L’écran se divise pour montrer du texte, un personnage des graphismes de « Rêves repoussés » et un dessin de plusieurs mains tenant une plante luxuriante dans un pot.]

Chaque détenteur d’obligations doit agir résolument pour lutter contre la discrimination et bâtir un système d’éducation inclusif.

[La vidéo passe à un visuel textuel, avec des personnages des graphismes de « Rêves repoussés ».]

Intégrez ces notions au fil des prochaines vidéos, qui porteront sur la mise en œuvre des obligations liées aux droits de la personne.

La prochaine vidéo examinera le Code des droits de la personne de l’Ontario et les principes régissant l’éducation.

[La vidéo montre un ordinateur portable affichant la page d’accueil du site Web de « Rêves repoussés », combiné à un visuel textuel et à des personnages tirés des graphismes.]

Pour en savoir plus sur « Rêves repoussés », visitez : ohrc.on.ca/revesrepousses

[La musique entraînante s’estompe.]