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1. Appendix 1: List of recommendations

   From: Right to Read inquiry report

   First Nations, Métis and Inuit experiences

   Recognize distinctions

   1. The Ministry of Education (Ministry), school boards and others should use “First Nations, Métis and Inuit” when possible and appropriate. Recognizing and distinguishing between First Nations, Métis and Inuit makes sure that all First Nations, Métis and Inuit children and youth see themselves in the school system, feel represented, and have trust that their unique needs are understood and being met.

    

2. Annexe 1 : Liste de recommandations

   From: Rapport sur l’enquête « Le droit de lire »

   Expérience des Premières Nations, des Métis et des Inuits

   Reconnaître les distinctions

3. 13. Systemic issues

   From: Right to Read inquiry report

   Introduction

   As well as examining the five issues identified in the inquiry’s terms of reference, the inquiry identified several other systemic issues that negatively affect Ontario students’ right to read. These have a negative effect on the quality of education services for students with disabilities, students from marginalized groups, and students who experience intersecting forms of disadvantage.

4. 13. Problèmes systémiques

   From: Rapport sur l’enquête « Le droit de lire »

   Introduction

   En plus d’examiner les cinq questions énoncées dans le mandat de l’enquête, les auteurs de l’enquête ont cerné plusieurs autres questions systémiques qui faisaient entrave au droit de lire des élèves de l’Ontario. Ces questions nuisent à la qualité des services d’éducation prodigués aux élèves aux prises avec des handicaps, aux élèves issus de groupes marginalisés et aux élèves qui se heurtent à des formes intersectionnelles de désavantages.

5. 12. Professional assessments

   From: Right to Read inquiry report

   Introduction

   In this report, professional assessments refer to assessments by psychologists and speech-language pathologists. Assessments by psychologists are called psychoeducational assessments or psychological assessments.

6. 12. Évaluations professionnelles

   From: Rapport sur l’enquête « Le droit de lire »

   Introduction

   Dans ce rapport, on entend par « évaluations professionnelles » les évaluations menées par des psychologues et des orthophonistes. Les évaluations par des psychologues sont appelées « évaluations psychopédagogiques » ou « évaluations psychologiques ».

7. 11. Accommodations

   From: Right to Read inquiry report

   Introduction

   As discussed in section 8, Curriculum and instruction, the Ontario curriculum should incorporate a universal approach to reading instruction that includes systematic, explicit instruction in foundational word-reading skills. Schools should supplement this universal approach with evidence-based reading interventions (discussed in section 10, Reading interventions), for students who require more support to learn to read.

8. 11. Accommodement des besoins

   From: Rapport sur l’enquête « Le droit de lire »

   Introduction

9. 10. Reading interventions

   From: Right to Read inquiry report

   Introduction

10. 10. Mesures d'intervention en lecture

    From: Rapport sur l’enquête « Le droit de lire »

    Introduction

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